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教學丨優秀教師如何煉成——模課、磨課、悟課
 

    教師教學特色主要是指教師在教學中所表現出來的獨特風格,它包括教師的儀表、語言、教學方式和方法等與眾不同之處。它是教師的一種長期修養、一種扎實功底水到渠成的自然表現。語言簡潔而富有表現力,生動形象而富有吸引力,抑揚頓挫而富有感召力是一種特色;沉穩、不急不躁是一種特色;周到細致、條理清晰是一種特色;……特色體現在教學中的每一個環節,是對這一環節的富有個性的優化處理。教學特色的形成需要一個逐步形成發展的過程,模課、磨課、悟課構成了這一過程的三部曲。

一、模課——在學習中起步
 
    所謂“模課”就是向優秀教師學習,模仿優秀教師的教學模式、技巧等。在教師(特別是新教師)的備課中,模仿是十分必要的,所謂“他山之石,可以攻玉”,只有在一次次的教學實踐中吸收他人精華,不斷地錘煉自己,提高自己的業務能力,才能逐步形成自己的特點,如果故步自封,閉門造車,孤芳自賞,夜郎自大則必然妨礙自身發展,或向著歧路發展,難以容入教學大潮之中。多聽、多看是模仿的基本方法,其主要途徑有:模仿優秀教案的“精妙之處”;看優質課光盤或錄像,模仿優質課對教學各環節的把握;向身邊的優秀教師學習,學習他們處理教材、駕馭課堂。但模仿不等于“全盤照收”,更不能“拿著別人的教案去上課”。而應當結合實際的教情與學情對別人的優秀教案或者優質課重新進行組織、整合與創新,借鑒吸收別人的養分,融入自己個人的智慧與獨到的見解,達到“借智補智,借力使力”的目的。模課要從宏觀去把握,就是教師要重點思考別人的教案(或優質課)是怎樣備教材、備學生、備方法的,他們為什么這樣做,我今后應如何去做,從而反思自己備課的程序,把握備課的切入口。學會模課是教師逐步走向成熟的最初也是最基本的一環,但是,教師千萬不能“癡迷”于模仿,那樣會導致思維“僵化”,喪失獨立思考的能力,形成自己的教學風格就無從談起了。更何況優秀教師的教學設計是他們長期研究教學的成長背景的積淀,是無法“模仿”的,正如國畫大師齊白石先生曾經對他的學生說“學我者生,似我者死”。
 
二、磨課——在行動中磨煉
 
    “磨課”一般由執教教師提供教學案例,教師集體圍繞案例不斷地切磋、商討、設計、實踐、反思、修改、再設計、再實踐、再總結以致循環往復、不斷飛躍。通常情況下“磨課”會出現在“公開課、優質課”教學的準備中,通常在兩個層面展開:
 
    一是基礎層面的具體過程和操作方式。通過執教教師教學行為分析,探討教師在教學目標上是否具有明確的發展取向和發展價值;探討教師在教學內容的設計上,如何在關注學科基礎性的同時關注學生經驗與現實生活相聯系;在教學策略與方法選擇上如何關注學生主動參與,在情感的體驗中學習知識、完善人格,以及如何加強方法、應用、探究等方面的綜合研究。借助問題探討,提升教師素質,促進課堂教學質量的提高。
 
    二是提高層面的,用于指導具體過程和操作方式的設計思想、教育理念。通過對教學案例的評課,總結、推廣教學經驗,挖掘其中真正優秀的教學思想使其得以移植,明晰教學思想與教學技藝的最佳融合點和可操作性,使其得以借鑒,彰顯執教者的亮點(這些亮點可以是某一個細節的處理、某一個環節的設計、某一個方法的嘗試)使其得以提升和發展,達到教師群體共同更新觀念、積極探索教學方法,提高專業知識和內在素養的目的。
 
    綜上所述,“磨課”的實質不是磨“課”,而是促進教師的專業成長。因此,教師應該學會自己磨煉自己,“磨”自己的日常教學實踐。

三、悟課——在思考中升華
 
    所謂“悟課”就是教師在學習了優秀教師的教學模式和教學風格,并在自己的教學技巧逐步完善后,對自己的教學行為和教學策略的再思考,以形成自己的教學特色的過程。就教師個人備課而言,研究教材、研究學情和善于反思教學的過程,其實就是善于“悟課”的過程;就教師群體備課而言,思想火花的碰撞,集思廣益的達成,其實也是善于“悟課”的結果!拔蛘n”運用之妙,當存乎于心耳!“悟”的過程是將各種教學理論、教學技巧與自身的特點相結合的過程,是一個理論的內化過程。沒有“悟”的過程,就沒有教師個人教學風格。
 
    教師的專業發展與三個因素有關,這三個因素構成不等邊三角形的三條邊:立足邊、理論邊、實踐邊。各類教師根據自己的特點,沿著這三條邊,經歷四個階段向前發展。優秀教師往往沿著“實踐邊”向上攀登,他們致力于教育教學技能技巧的全面提高,這是“磨課”的過程,而“悟課”是他們將教學實踐中形成的經驗集中積淀后,教學智慧不斷成熟的過程,是逐步形成自己教學風格的過程。

 
    教師教學風格的形成不是一個一蹴而就的過程,而是在不斷的模課、磨課、悟課過程中螺旋式上升的過程。模課、磨課、悟課三者既相互獨立又交織在一起,在教學實踐中是有機聯系不可分割的。模課與磨課的過程都離不開“悟”,而悟課過程中也需要“!迸c“磨”!澳!敝袑W到的新理念、新方法,需要通過“磨”來實踐,“悟”來內化。沒有磨課過程暴露的問題、提出的疑問、碰撞出的火花,“悟”就成了“無源之水,無本之木”。如果“磨課”僅停留在積淀知識、積累經驗、歷練教學技能技巧的層面,缺少相關教育理論的支撐,不能從中“悟”出理論與實踐的銜接點,實現先進的教育理念與豐富的教學經驗的鏈接,無論怎么努力都難以實現新的突破,將不可避免地出現教師成長的高原現象!拔蛘n”是“磨課”中的理性思考過程,就教師個體而言,對教材的感悟、對教學環節的設計和反思,就是“悟課”的過程!澳ァ边^程需要“以悟帶磨”、“以悟領磨”,而不是“以磨淹悟”、“以磨埋悟”。只有這樣才能“磨”得水靈,“磨”得神秀。正是“磨”與“悟”的有機結合,使得教師對課堂教學情境的創設、教學問題的設計有了深刻的認識。
 
    實踐證明,凡是受學生歡迎,教學效果好的老師,都有著自己獨特的風格,教學都有著自己的特色。而教師獨特風格的形成,需要教師在教學實踐中不斷在模課、磨課、悟課的過程中去探索,去實現。


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