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教師如何處理公開課上的情況?分享課堂教學的幾點智慧
 

   對于教育培訓機構的公開展示課,不同于在日常的班級教學,大多數情況下,教師對聽課學生的情況和能力了解不清楚,因此常常出現課堂教學過程中的各種問題,諸如講的內容學生都懂,亦或是講的內容學生根本聽不明白,影響自己的授課效果。那么面對這些情況,作為教師該如何及時調整自己的授課思路呢?

下面,我就和大家針對公開課上的一些情況案例,來分享幾點課堂教學的智慧。

  一、上課前老師和學生都會緊張怎么辦?

  對于剛開始講公開課的青年老師來講,緊張是很正常的。對于講課老師來說克服緊張的方法很多,比如:自我暗示法、深呼吸法、課前與學生談話分心法等等。對于學生來講,克服緊張的方法也很多,最常用的方法就是課前跟學生有一個簡短的談話,談話內容可以是與本節課教學有關的,也可以是無關的。比如:猜老師的年齡、做相反的游戲、向老師提問題、進行腦筋急轉彎的游戲、問學生“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課?”“你們猜老師最喜歡什么樣的學生?”等等。

  二、師要講的,個別學生已經知道了怎么辦?

  從教學角度說,教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程,而是教與學交往、互動的過程,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,教學是一個發展的、增值的、生成的過程。上公開課,老師們最希望出現的場景就是老師引導學生由不會到會,展現學生的學習過程和知識的形成過程,課堂上出現老師課前預設的情況。

  由于學生所處的文化環境、家庭背景不同,再加上現在的學生獲取知識的渠道越來越多,家長普遍重視家庭教育,課堂上“老師還沒有講,學生就已經會了”的現象是經常出現的。遇到這種情況,就需要我們重新考慮教學的起點。

  三、課上要用的知識學生還沒有學怎么辦?

  教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者,不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息,把有價值的新信息和新問題納入教學過程,使之成為教學的亮點,成為學生智慧的火種;對價值不大的信息和問題,要及時地排除和處理,使課堂教學回到預設和有效的軌道上來,以保證教學的正確方向。

  四、上公開課時,遇到了思維活躍、特別愛表現的學生怎么辦?

  在問答與討論的過程中,讓盡可能多的學生參與其中是至關重要的。學生的差異是客觀存在的。我們在上公開課時,有時會遇到這樣的學生,他們的思維活躍,反應機敏,老師的問題剛一提出來,他們就把答案喊出來了,幾乎不給別人留下思考的機會。遇到這樣的學生老師首先要肯定這位同學優秀的個人素質和思維活躍、發言積極的學習態度。

  教師也可以在私下里分享他的解題策略,悄悄地地告訴他說,你的解題思路老師非常清楚,然后以商討的口吻跟他說:“在課堂上面重要時刻老師一定會請你出來發言,至于平常,我希望你們把發表的機會讓給其他的同學,讓全班同學都有機會能夠發表自己的意見!蓖瑫r可以和這位學生協商:“下一個問題老師請你當裁判,你知道答案后不要忙著說出來,要先聽一聽別的同學是怎樣回答的,等最后老師請你對他們的回答進行評判。你看可以嗎?”學生一聽說要讓自己當裁判,它不但自己積極思考,而且還能夠認真傾聽別人的發言,可謂一舉兩得。既張揚了學生的個性,又給其他同學營造了良好的思考和回答問題的氛圍。


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